疫情下高職計算機編程類課程的線上“戰(zhàn)役”

林洪梅

（廈門東海職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院）

摘  要：疫情當下，線上教學無論對教師還是學生都是一個挑戰(zhàn)，特別是對于計算機相關(guān)專業(yè)的課程來說，由于大部分專業(yè)課程都是理論結(jié)合實踐，有的甚至是純實踐課程，如何對課程進行重新設計，以適應從線下轉(zhuǎn)入線上的教學方式的轉(zhuǎn)變，是一個“備戰(zhàn)”的過程，更是戰(zhàn)斗取得勝利的先決條件。本文將對計算機相關(guān)專業(yè)的編程類課程的網(wǎng)絡授課，從備課到授課，再到課后總結(jié)和提高進行闡述。

關(guān)鍵詞：線上教學；編程；理論授課；實踐授課；線上指導；線上考試

1. 線上授課條件分析

1.1 學情分析

高職院校開展計算機編程類課程跟本科院校同類課程、專業(yè)軟件開發(fā)培訓課程等有明顯的不同。高職院校學生的數(shù)理基礎知識、邏輯思維等相對于本科院校的學生偏弱，所以在教學的過程中，教師不但要注重專業(yè)知識的講解，還要適時地額外拓展相關(guān)的數(shù)理知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維，以更好地幫助學生真正做到在理解的基礎上掌握專業(yè)知識，理清編程思路。

1.2 疫情下學生的學習條件分析

2月份開學后的線上教學對于老師來說，困難重重，對于學生來說，同樣承受巨大的壓力。教師在開展課程設計工作的時候，要多從學生的實際條件出發(fā)，讓線上教學的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上。通過調(diào)查，學生在上網(wǎng)課的過程中，主要存在以下幾點困難。

(1) 因為疫情在寒假期間爆發(fā)，部分學生假期未帶電腦回家，且大一學生有不少沒有私人電腦可用。

(2) 每個學生的網(wǎng)絡環(huán)境不同，不少學生的網(wǎng)絡較慢較卡。而且大部分高校都在同一時間開學，上課時間也集中在周一到周五的白天，導致各種服務器超負荷，使得網(wǎng)絡擁堵，甚至無法使用。

(3) 編程類課程的實踐操作過程比較繁瑣，即使在授課的過程中覺得自己聽懂了，但自己操作的時候容易遺漏一些步驟，導致獨立的實踐操作困難重重。

2. 轉(zhuǎn)變教學模式“應戰(zhàn)”

2.1 授課方式和考核方式的調(diào)整

在普通的面授課堂上，教師一般在知識講解和操作演示完成后，就會讓學生獨立編程，或者以團隊的方法進行分工協(xié)作，此時老師的主要工作則是作為技術(shù)支持，一方面監(jiān)督學生完成學習任務，一方面輔導學生進行實訓，在學生遇到困難的時候，也能及時幫助學生解圍。對學生的課程考核也以實踐形式的過程性考核為主。但轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，如果還是按照普通課堂的流程授課，授課效果則會大打折扣。

針對前述了解到幾個問題，本人對課程授課方式、課程考核方式等做了以下調(diào)整。

（1）把課程的考核一分為二。在實踐考核的基礎上，增加知識點的線上答卷形式的考核。這樣也能夠鼓勵沒有電腦的學生參與到學習中來，讓他們在學習的過程中也能獲得部分考核分數(shù)，提高學生的學習積極性。

（2）以錄播加互動的形式替代網(wǎng)絡直播。錄播可以讓學生反復觀看視頻，且可以解決因網(wǎng)絡卡頓導致學生錯過部分授課內(nèi)容的問題。且錄制好的視頻可以提前發(fā)放給學生，供學生下載，避免因網(wǎng)絡太慢浪費課堂時間。同時，沒有電腦的學生，可在后期回校后，跟著視頻進行復習，方便他們補做實踐類作業(yè)，獲得實踐考核成績。

（3）單純的錄播容易讓學生產(chǎn)生懈怠的學習情緒，所以在正常的授課時間，還要增加線上互動的環(huán)節(jié)，如提問、問卷、學習通考試、學習通作業(yè)等，并把學生在這些環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)納入考核，以激勵學生參與學習，保證授課效果。

2.2 分類課程設計

經(jīng)過對疫情下線上授課的各項條件進行分析,本人將理論授課和實踐操作授課進行分類課程設計。不同類型課程授課的主要工作內(nèi)容如下表。

表1 不同授課類型的主要工作內(nèi)容匯總

2.2.1 理論授課課程設計

對于理論知識內(nèi)容的講授，會相對枯燥，學生缺少動力進行學習。為激勵學生認真觀看視頻，掌握知識點，同時也為了檢測學生對本次課程所授知識點的掌握情況，除了視頻授課以外，增加線上考試環(huán)節(jié)。課后，則通過對課上在線答疑進行匯總，對試卷進行分析，歸納學生的薄弱點，并反饋分析匯總的結(jié)果給學生,也會適時對考試成績明顯落后的同學進行敦促。理論授課的主要授課流程如下圖。

圖1 理論授課的主要授課流程圖

2.2.2 實踐操作授課課程設計

對于實踐操作授課，考慮學生在家獨立操作的過程中，容易遺漏部分操作環(huán)節(jié)，所以實踐操作項目一般需要設計兩套，一套以教師演示視頻的方式發(fā)布給學生參考，一套則以學習通作業(yè)的方式發(fā)布給學生。學生的作業(yè)通過學習通提交后，由教師批改，按照提交的作業(yè)情況評分。實踐操作授課的主要工作量，則是集中在為學生調(diào)試代碼，分析代碼錯誤原因上。

在傳統(tǒng)的課堂上，教師能夠?qū)崟r掌握學生的操作情況，對比較容易犯的錯誤可以當場給予一對多的糾正和說明，并且現(xiàn)場的代碼調(diào)試也比較快，教師可以很快定位到出錯位置。但在網(wǎng)絡課堂上，學生的整體接受能力有所下降，出錯的方式五花八門，教師在線調(diào)試代碼也只能做到一對一，需要花費大量的時間，有時候在給下一個班級進行線上指導的同時，也還在給上一個班級的學生進行指導，甚至變成全天候的線上互動。課后，則需要對授課過程中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，錄制錯誤分析視頻，分享給學生。雖然這樣的授課方式花費的時間精力很多，但是從學生提交的作業(yè)情況來看，總體效果較好。實踐操作授課的主要授課流程如下圖。

圖2 實踐操作授課的主要授課流程圖

3. 課程反饋

為了解學生對課程的線上授課過程的適應情況，本人對學生做了一次匿名的授課效果問卷調(diào)查，從學生的反饋來看，學生對本人授課的過程以及效果都比較肯定，也堅定了本人堅持網(wǎng)絡授課的信心。以下是一些學生的反饋意見：

“上網(wǎng)課期間，對學生來說或許會偷懶，但是老師真的是良苦用心，做足了功課，老師自己錄制的視頻也講得非常細節(jié)，把我們經(jīng)常犯的錯誤和將來職場會用到的習慣都一一講解，并給我們充足的時間實操。而且都是犧牲自己的休息時間錄制視頻，上課期間答疑解惑，我覺得老師上課方式大大提高了我們線上教學的效率。”

“老師會先把教學視頻提前錄好，然后第二天讓我們根據(jù)視頻來練習，然后在課上來回答我們不會的問題。老師的上課方式讓我覺得這門課程通俗易懂，對我來說，上課效果還是不錯的。”

“老師采用了錄播+線上答疑的方式進行教學，我們也能跟著視頻情況進行學習，線上答疑也能對我們視頻中的未知進行解惑，我們的學習進度也跟得上，還是很不錯的。”

……

4. 線上教學對后續(xù)教學工作的啟發(fā)

本次線上教學是應對疫情的一次特殊線上“戰(zhàn)役”，通過一段時期的教師、學生、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡互動平臺等各方的相互磨合，我們也取得了階段性的勝利，這段經(jīng)歷對于我們后續(xù)的教學工作，同樣有所啟發(fā)。

本次授課采用的分類教學設計，對于面授課堂來說，也有指導意義。在面授課堂上，理論的講授，主要是為實踐操作準備知識基礎，所以考核的重點還是實踐。但是在平時實踐的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多同學對理論的授課難以吸收，導致實踐操作也變得機械化，而不是真正的理解。通過分析面授和本次網(wǎng)絡授課的異同點，我們發(fā)現(xiàn)在知識講授和實踐操作環(huán)節(jié)的中間，增加知識點掌握情況的考核，能夠在一定程度上提高學生學習理論知識積極性，也能夠讓學生在實踐操作過程中更加得心應手，有助于提高教學效果。

參考文獻

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[1] 作者簡介：林洪梅，女，1984年生，碩士研究生，講師、高級工程師。